Dydaktyka szkoły wyższej w naukach społecznych, cz. 1

obowiązkowe

w sali

Kurs ma na celu wprowadzenie Doktorantów w zagadnienia związane z procesem kształcenia studentów w uczelni wyższej. Zajęcia prowadzone będą zgodnie z modelem Student Centered Learning z wykorzystaniem metody warsztatowej oraz podejścia flipped classroom.

Celem kursu jest rozwój kompetencji dydaktycznych Doktorantów, umożliwiających prowadzenie zajęć ze studentami

1. Poszerzenie wiedzy na temat różnorodnych podejść oraz specyfiki procesu kształcenia w uniwersytecie, projektowania, prowadzenia zajęć i ewaluacji ze studentami.

2. Kształtowanie propedeutycznych umiejętności projektowania zajęć dydaktycznych, dobierania adekwatnych do efektów uczenia się strategii nauczania-uczenia się, prowadzenia zajęć w różnych modelach, projektowania narzędzi ewaluacyjnych, aktywizowania i motywowania studentów w procesie studiowania.

3. W trakcie zajęć wspierana będzie postawa otwartości na zmianę i alternatywę, nastawienie na poszukiwanie alternatywnych strategii realizacji założonych celów kształcenia, gotowości do doskonalenia profesjonalnych umiejętności nauczyciela akademickiego.

1. Ewaluacja a jakość kształcenia w szkole wyższej, red. A.Brzezińska, J.Brzeziński, A.Elliasz, Warszawa 2004.

2. Kozak A., Łaguna M., Metody prowadzenia szkoleń czyli niezbędnik trenera, Gdańsk 2009.

3. Krajewska, Teoretyczne, badawcze i praktyczne podstawy Dydaktyki akademickiej we współczesnej szkole wyższej, WUwB, Białystok 2020.

4. Petty G., Nowoczesne nauczanie. Praktyczne wskazówki i techniki dla nauczycieli, wykładowców i szkoleniowców, GWP, Sopot 2010

5. Sajdak A., Paradygmaty kształcenia studentów oraz wspierania rozwoju nauczycieli akademickich. Teoretyczne podstawy dydaktyki akademickiej, Kraków 2013.

6. Silberman M., Metody aktywizujące w szkoleniach, Kraków 2006.

7. Silberman M., Uczymy się uczyć, Gdańsk 2005.

obowiązkowe

w sali

Kurs ma na celu wprowadzenie Doktorantów w zagadnienia związane z procesem kształcenia studentów w uczelni wyższej. Zajęcia prowadzone będą zgodnie z modelem Student Centered Learning z wykorzystaniem metody warsztatowej oraz podejścia flipped classroom.

Celem kursu jest rozwój kompetencji dydaktycznych Doktorantów, umożliwiających prowadzenie zajęć ze studentami

1. Poszerzenie wiedzy na temat różnorodnych podejść oraz specyfiki procesu kształcenia w uniwersytecie, projektowania, prowadzenia zajęć i ewaluacji ze studentami.

2. Kształtowanie propedeutycznych umiejętności projektowania zajęć dydaktycznych, dobierania adekwatnych do efektów uczenia się strategii nauczania-uczenia się, prowadzenia zajęć w różnych modelach, projektowania narzędzi ewaluacyjnych, aktywizowania i motywowania studentów w procesie studiowania.

3. W trakcie zajęć wspierana będzie postawa otwartości na zmianę i alternatywę, nastawienie na poszukiwanie alternatywnych strategii realizacji założonych celów kształcenia, gotowości do doskonalenia profesjonalnych umiejętności nauczyciela akademickiego.

1. Strategie motywowania studentów.

2. Zróżnicowanie dydaktyki akademickiej – paradygmatyczne ujęcia i ich konsekwencje dla praktyki kształcenia. Paradygmatyczna zmiana “the shift from teaching to learnig”. Podejście Student Centered Learning.

3. Projektowanie w ramie – Krajowa Rama Kwalifikacji i Polska Rama Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego. Formułowanie celów kształcenia wyrażonych językiem efektów uczenia się. Taksonomie celów kształcenia B. Blooma.

4. Strategie i wzory nauczania - uczenia się.

5. Metody kształcenia cz. 1 - strategie przetwarzania informacji: wykład, praca z tekstem; strategie konstruowania wiedzy: metoda projektów, PBL, metody aktywne; strategie społeczne: praca grupowa, metody warsztatowe, modele badania wartości i inne

6. Metody kształcenia cz. 2 – strategie humanistyczne: akademicki tutoring, coaching, doradztwo pedagogiczne, indywidualne ścieżki uczenia się; strategie behawiorystyczne: uczenie się przez symulację, kształcenie poprzez praktykę. Możliwości wykorzystywania nowoczesnych technologii w procesie kształcenia – platformy zdalnego nauczania, grywalizacja zajęć.

7. Ocenianie studentów (psychologiczne pułapki i błędy oceniania, rodzaje kontroli i oceny). Ocenianie, ewaluacja wiedzy, umiejętności, kompetencji społecznych studenta.

8. Ambiwalencja roli nauczyciela akademickiego. Prawidłowości jego rozwoju w roli dydaktyka.. Dylematy etyczne w pracy nauczyciela.

Obowiązkowa:

• Ewaluacja a jakość kształcenia w szkole wyższej, red. A.Brzezińska, J.Brzeziński, A.Elliasz, Warszawa 2004.

• Sajdak A., Paradygmaty kształcenia studentów oraz wspierania rozwoju nauczycieli akademickich. Teoretyczne podstawy dydaktyki akademickiej, Kraków 2013.

• Silberman M., Uczymy się uczyć, Gdańsk 2005.

• Silberman M., Metody aktywizujące w szkoleniach, Kraków 2006.

Fakultatywna:

• Dydaktyka akademicka – nowe konteksty, nowe doświadczenia, red. A. Sajdak-Burska, I. Maciejowska, WUJ, Kraków 2022.

• Profesjonalizacja roli nauczyciela akademickiego, red. A. Sajdak-Burska, I. Maciejowska, WUJ, Kraków 2020.

• Rozwijanie kompetencji dydaktycznych nauczycieli akademickich. Wybrane praktyki. Red. I. Maciejowska, A. Sajdak-Burska, WUJ, Kraków 2018.

• Aktywne metody nauczania w szkole wyższej, red. M. Jaroszewska, D. Ekiert-Oldroyd, Wyd. Nakom, Poznań 2002.

• Kozak A., Łaguna M., Metody prowadzenia szkoleń czyli niezbędnik trenera, Gdańsk 2009.

• Łaguna M., Fortuna P., Przygotowanie szkolenia czyli jak dobry początek prowadzi do sukcesu, Gdańsk 2011.

• Sajdak A., Educational Strategies to Enhance Learners’ Motivation in E-learning, [in:] E-learning for Societal Needs, ed. E.Smyrnova-Trybulska, Katowice-Cieszyn 2012.

• Sajdak A., Nauczyciel akademicki – szok startu zawodowego. Studium przypadku, [w:] W poszukiwaniu modelu dydaktyki akademickiej, red. D.Skulicz, Kraków 2004;

• Woźniak J., Ocenianie efektów szkolenia czyli metody i problemy ewaluacji, Sopot 2012.

Program kursu obejmuje 2 cykle po 10 godzin, realizowane w ciągu 2 lat studiów w szkole doktorskiej