| Literatura: |
Literatura podstawowa:
Arends R.I., Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa 1994.
Bereźnicki F., Dydaktyka szkolna dla kandydatów na nauczycieli, IMPULS, Kraków 2015.
Karpińska A., Niepowodzenia edukacyjne – renesans myśli naukowej, Trans Humana, Białystok 2013.
Kruszewski K.(red.), Sztuka nauczania. Czynności nauczania, PWN, Warszawa 2007.
Kupisiewicz Cz., Dydaktyka, IMPULS, Kraków 2012.
Okoń W., Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Wyd. „ŻAK”, Warszawa 2003.
Półturzycki J., Dydaktyka dla nauczycieli, Wyd. Naukowe NOVUM, Płock 2002.
Literatura uzupełniająca:
Borawska-Kalbarczyk K., Kompetencje informacyjne uczniów w kontekście zmian szkolnego środowiska uczenia się, Wyd. Akad. ŻAK,
Warszawa 2015.
Karpińska A., Wróblewska W. (red.), Kierunki rozwoju dydaktyki w dialogu i perspektywie, Difin, Warszawa 2011.
Karpińska A., Szwarc A. (red.), Wybrane problemy dydaktyki w wymiarze teoretyczno-praktycznym, Wyd. Akademickie ŻAK, Warszawa
2014.
Karpińska A., Wróblewska W. (red.), Dydaktyka akademicka - wybrane obszary badawcze, Wyd. Akademickie ŻAK, Warszawa 2014.
Karpińska A., Zińczuk M. (red.), Dydaktyczna refleksja o edukacyjnych priorytetach, Wyd. Akademickie ŻAK, Warszawa 2014.
Karpińska A., Borawska-Kalbarczyk K., Szwarc A. (red.), Edukacja w perspektywie oczekiwań współczesności, Wyd. Adam Marszałek,
Toruń 2016.
Karpińska A., Zińczuk M., Remża P. (red.), Edukacja wobec niepowodzeń i szans ich minimalizacji, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2016.
Karpińska A., Wróblewska W., Kowalczuk Karol (red.), W kierunku edukacji akademickiej zorientowanej na studenta, Wyd. Adam
Marszałek, Toruń 2016.
Karpińska A., Borawska-Kalbarczyk K., Kowalczuk K. (red.), Innowacje w edukacji w perspektywie jakości kształcenia, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2019.
Karpińska A., Szwarc A., Wróblewska W. (red.), Edukacja całożyciowa - wybrane obszary, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2019.
Karpińska A., Zińczuk M., Remża P. (red.), Oblicza edukacji w prospektywnym oglądzie, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2019.
Wróblewska W., Trendy we współczesnej dydaktyce, Wyd. UwB, Białystok 2019.
Wróblewska W., Autoedukacja studentów w uniwersytecie – ujęcie z perspektywy podmiotu, Trans Humana, Białystok 2008.
|
| Efekty uczenia się: |
W01: ma uporządkowaną wiedzę na temat procesu kształcenia(jego elementów, tj. cele, treści kształcenia, zasady, metody, formy
organizacji, środki dydaktyczne oraz osiągnięcia szkolne) – (konwersacja, dyskusja, test dydaktyczny)
W02:zna podstawowe teorie dotyczące uczenia się i nauczania (behawioralne, humanistyczne, konstruktywistyczne), rozumie znaczenie
teorii dla procesu kształcenia - (konwersacja, dyskusja, test dydaktyczny)
K01: ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności; rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju
osobistego; dokonuje samooceny własnych kompetencji dydaktycznych i ustawicznie je doskonali, samodzielnie wyznacza kierunki
własnego rozwoju i kształcenia – (obserwacja studentów podczas wykładów, konwersacja ze studentami, ocena zachowania, postaw
wobec poruszanych problemów edukacyjnych)
K02:wykazuje chęć do podejmowania wyzwań zawodowych; wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w
realizacji indywidualnych i zespołowych działań edukacyjnych–(obserwacja studentów podczas wykładów, konwersacja ze studentami,
ocena zachowania, postaw wobec poruszanych problemów edukacyjnych)
|
| Zakres tematów: |
1.Dydaktyka jako nauka
(etymologia, geneza i znaczenie nazwy „dydaktyka”, przemiany dydaktyki jako nauki, 3 nurty myślenia o dydaktyce, dydaktyka w systemie
nauk, struktura nauk dydaktycznych: dydaktyki szczegółowe, subdyscypliny dydaktyki ogólnej, przedmiot badań, zadania i funkcje
dydaktyki, literatura przedmiotu),
2. Uczenie się jako podstawowe pojęcie dydaktyczne (analiza definicji pojęcia „uczenie się”, cechy uczenia się, analiza procesu uczenia
się w świetle wybranych dyscyplin naukowych,
3.Teorie uczenia się - 3 szkoły uczenia się: behawioralna, poznawcza, humanistyczna; prawidłowości procesu uczenia się, rodzajeuczenia się)
4. Cele kształcenia
(pojęcie i rodzaje celów, konstytutywne cechy celów kształcenia, charakterystyczne właściwości szczegółowych celów dydaktycznych –
koncepcja Ch. Gallowaya)
5. Treści kształcenia
(pojęcie treści kształcenia, 3 układy odniesienia wobec treści kształcenia, czynniki determinujące dobór treści, pedagogiczne teorie
doboru treści kształcenia)
6. Kierunki zmian w treściach kształcenia – perspektywa ontodydaktyczna
(krytyka treści jako punkt wyjścia do ich zmiany, tendencje reform programowych, 3 prawa nauczyciela wobec treści kształcenia)
7. Zasady kształcenia
(sposoby rozumienia pojęcia „zasada”, procedury stanowienia systemów zasad kształcenia, charakterystyka podstawowych zasad
dydaktycznych i wynikające z nich reguły)
8. Metody kształcenia
(pojęcie i istota metod kształcenia, kryteria doboru, rys historyczny rozwoju metod, wybrane klasyfikacje metod, nowoczesne metody
dydaktyczne jako sposób aktywizacji uczestników procesu edukacyjnego).
9. Charakterystyka klasycznych metod kształcenia
(metody oglądowe, metody praktyczne, metody oparte na słowie: funkcje języka w edukacji, sztuka wykładania, sztuka zadawania pytań,
sztuka dyskutowania)
10. Formy organizacyjne kształcenia
(pojęcie form organizacyjnych i ich miejsce w systemie kształcenia, klasyfikacja form organizacyjnych, charakterystyka 3 struktur
osobowych: nauczania zbiorowego, pracy grupowej, nauczania jednostkowego)
11. Indywidualizacja kształcenia
(poszukiwanie rozwiązań zmierzających do podwyższenia efektywności kształcenia)
12.Osiągnięcia i niepowodzenia szkolne
(powodzenia i niepowodzenia dydaktyczne, rozmiary i rodzaje niepowodzeń edukacyjnych, przyczyny niepowodzeń dydaktycznych,
koncepcje zapobiegania niepowodzeniom dydaktycznym, skutki niepowodzeń)
13. Potrzeba rekonstrukcji dydaktyki ogólnej
(3 nurty myślenia o dydaktyce, kierunki rozwoju dydaktyki, problemy badawcze we współczesnej dydaktyce, egzemplifikacja
dydaktycznego myślenia i działania, twórcy polskiej dydaktyki)
14. Ewaluacja efektów kształcenia
|
