Dydaktyka ogólna 380-RS1-1DYD
Laboratorium (LAB) Rok akademicki 2024/25

Literatura podstawowa:

Arends R.I., Uczymy się nauczać, tł. K. Kruszewski, WSiP, Warszawa 1994. Bereźnicki F., Dydaktyka szkolna dla kandydatów na nauczycieli, IMPULS, Kraków 2015.

Klus-Stańska D., Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce, PWN, Warszawa 2018.

Kruszewski K.(red.), Sztuka nauczania. Czynności nauczania, PWN, Warszawa 2007.

Kupisiewicz C., Dydaktyka, IMPULS, Kraków 2012.

Niemierko B., Kształcenie szkolne. Podręcznik skutecznej dydaktyki, WAiP, Warszawa 2007.

Okoń W., Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. Wyd. Akad. ŻAK, Warszawa 2003.

Półturzycki J., Dydaktyka dla nauczycieli, Wyd. Naukowe NOVUM, Płock 2002.

Petty G., Nowoczesne nauczanie, tł J. Bartosik, GWP, Sopot 2010.

Literatura uzupełniająca:

Borawska-Kalbarczyk K., Kompetencje informacyjne uczniów w kontekście zmian szkolnego środowiska uczenia się, Wyd. Akad. ŻAK, Warszawa 2015.

Karpińska A., Niepowodzenia edukacyjne – renesans myśli naukowej, Trans Humana, Białystok 2013.

Karpińska A., Wróblewska W. (red.), Kierunki rozwoju dydaktyki w dialogu i perspektywie, Difin, Warszawa 2011.

Karpińska A., Wróblewska W., Remża P. (red.), Edukacja zorientowana na ucznia i studenta, Wyd. UwB, Białystok 2021.

Karpińska A., Borawska-Kalbarczyk K., Szwarc A. (red.), Edukacja w przestrzeni społecznej – paradygmaty zmian, Wyd. UwB, Białystok 2021.

Karpińska A., Zińczuk M., Kowalczuk K. (red.), Nauczyciel we współczesnej rzeczywistości edukacyjnej, Wyd. UwB, Białystok 2021.

Karpińska A., Borawska-Kalbarczyk K., Kowalczuk K. (red.), Innowacje w edukacji w perspektywie jakości kształcenia, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2019.

Karpińska A., Szwarc A., Wróblewska W. (red.), Edukacja całożyciowa - wybrane obszary, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2019.

Karpińska A., Zińczuk M., Remża P. (red.), Oblicza edukacji w prospektywnym oglądzie, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2019.

Karpińska A., Borawska-Kalbarczyk K., Szwarc A. (red.), Edukacja w perspektywie oczekiwań współczesności, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2016.

Karpińska A., Zińczuk M., Remża P. (red.), Edukacja wobec niepowodzeń i szans ich minimalizacji, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2016.

Karpińska A., Wróblewska W., Kowalczuk Karol (red.), W kierunku edukacji akademickiej zorientowanej na studenta, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2016. Karpińska A., Szwarc A. (red.), Wybrane problemy dydaktyki w wymiarze teoretyczno-praktycznym, Wyd. Akademickie ŻAK, Warszawa 2014.

Karpińska A., Wróblewska W. (red.), Dydaktyka akademicka - wybrane obszary badawcze, Wyd. Akademickie ŻAK, Warszawa 2014.

Karpińska A., Zińczuk M. (red.), Dydaktyczna refleksja o edukacyjnych priorytetach, Wyd. Akademickie ŻAK, Warszawa 2014.

Wróblewska W., Trendy we współczesnej dydaktyce, Wyd. UwB, Białystok 2019.

Wróblewska W., Autoedukacja studentów w uniwersytecie - ujęcie z perspektywy podmiotu, Trans Humana, Białystok 2008.

Student w zakresie wiedzy:

- zna elementarną terminologię używaną w dydaktyce, zna i rozumie współczesne teorie uczenia się i nauczania - KP6_WG1 (weryfikacja: test dydaktyczny, konwersacja),

- ma uporządkowaną wiedzę na temat różnych modeli procesu kształcenia, jego komponentów oraz filozoficznych, i psychologicznych podstaw - KP6_WG3 (weryfikacja: test dydaktyczny, konwersacja, samoocena).

Student w zakresie umiejętności potrafi:

- dokonać symulacji, obserwacji i interpretacji sytuacji edukacyjnych oraz projektować strategie działań dydaktycznych, generować rozwiązania konkretnych problemów dydaktycznych - KP6_UW1 (weryfikacja: zadania praktyczne - operacjonalizacja celów, próba zastosowania gier dydaktycznych, projektowanie sytuacji dydaktycznych).

W zakresie kompetencji społecznych student:

- ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju osobistego, dokonuje samooceny własnych kompetencji i doskonali umiejętności, wyznacza kierunki własnego rozwoju i kształcenia - KP6_KK1 (weryfikacja: konwersacja, obserwacja studentów podczas zajęć, samoocena).

Zaliczenie laboratoriów na ocenę na podstawie frekwencji (jedna dopuszczalna nieobecność, każdą następną należy zaliczyć w czasie konsultacji, przy czym nie więcej niż 50% liczby godz. przewidzianych na realizację przedmiotu), aktywności na zajęciach, w tym zaliczenia zadań praktycznych oraz pozytywnej oceny z kolokwium pisemnego (test dydaktyczny z zadaniami różnego rodzaju, 51% punktów uzyskanych przez studenta jest niezbędna do uzyskania przez niego oceny pozytywnej).

- Aparatura terminologiczna dydaktyki - uczenie się jako podstawowe pojęcie dydaktyczne, nauczanie, kształcenie i autoedukacja -relacje między pojęciami

- Analiza procesu kształcenia - istota procesu kształcenia - tradycyjny model procesu kształcenia - progresywistyczny model procesu kształcenia - cechy nowoczesnego modelu procesu kształcenia - współczesne ujęcie procesu kształcenia

- Operacjonalizacja celów kształcenia - istota i etapy operacjonalizacji - cele ogólne a cele szczegółowe - specyficzne cechy celów szczegółowych - narzędzia operacjonalizacji – klasyfikacje celów wg W. Okonia, B. Niemierki i B. Blooma -próba operacjonalizacji celów

- Metody kształcenia aktywizujące uczniów – próba ich zastosowania - gry dydaktyczne - metody waloryzacyjne - metoda projektów - inne metody wspierające rozwój uczniów

- Środki dydaktyczne i nowoczesne technologie w edukacji - istota i funkcje środków dydaktycznych - klasyfikacje środków dydaktycznych - nowoczesne technologie w edukacji

- Formy organizacyjne kształcenia - zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne - zajęcia szkolne i pozaszkolne - e-learning

- Dokumenty określające treści kształcenia - plany i planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej - podstawa programowa - programy szkolne - podręcznik i e-podręcznik

- Dylematy procesu ewaluacji osiągnięć szkolnych uczniów - dwa nurty w ewaluacji osiągnięć szkolnych uczniów - próba opracowania narzędzi do pomiaru osiągnięć szkolnych uczniów

- Uczeń w procesie kształcenia - poznawanie uczniów, ich stylów uczenia się, systemów reprezentacyjnych - motywowanie uczniów do nauki - indywidualizacja procesu kształcenia (uczeń zdolny, uczeń trudny)

praca z tekstem,

pogadanka,

dyskusja,

gry dydaktyczne,

metody praktyczne