Ocena funkcjonalna w praktyce edukacyjnej - przygotowanie WOPFU 380-SPD-1OFP
Ćwiczenia (CW)
Rok akademicki 2021/22
Informacje o zajęciach (wspólne dla wszystkich grup)
| Liczba godzin: | 15 | ||
| Limit miejsc: | (brak limitu) | ||
| Literatura: |
Literatura obowiązkowa 1. Cytowska B., Winczura B. (2006). Dziecko z zaburzeniami w rozwoju. Konteksty diagnostyczne i terapeutyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls. [wybrane fragmenty] 2. Gruszczyk-Kolczyńska E. (2005). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia. Warszawa: WSiP. [wybrane fragmenty] 3. Jarosz, E. Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania. Warszawa: wyd. Akademickie "Żak". [wybrane fragmenty] 4. Marcinkowska, B. (2004). Diagnoza umiejętności funkcjonalnych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. W: J. Głodkowska, A. Giryński (red.). Osobowość, samorealizacja, odpowiedzialność, bezpieczeństwo, autonomia. Teoria, empiria i praktyka w rehabilitacji osób z niepełnosprawnością umysłową od dzieciństwa do późnej dorosłości. Warszawa: APS. 5. Schopler, E., Reichler, R.J., Bashford, A., Lansing, M.D., Marcus, L.M. (1995). Profil Psychoedukacyjny. Zindywidualizowana ocena i terapia dzieci autystycznych oraz dzieci z zaburzeniami rozwoju. Gdańsk: SPOA. 6. Tomczak, J., Zięntara, R. (2018). Kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej. Kraków: Impuls Literatura uzupełniająca 1. Brzeziński, J., Kowalik, S. (1998). Społeczne uwarunkowania diagnozy klinicznej (s. 187-364). W: H. Sęk (red.). Społeczna psychologia kliniczna. Warszawa: PWN. 2. Witkowski, T. (1988). Metody PAC i PAS w społecznej rewalidacji upośledzonych umysłowo. Warszawa: Centralny Ośrodek Metodyczny Poradnictwa Wychowawczo-Zawodowego MEN. 3. Wołowicz A., Marcinkowska B. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo APS. |
||
| Efekty uczenia się: |
C.6.W.3 Zna przydatność metod diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń w rozwoju. C.6.W.4 Zna wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego dzieci i uczniów oraz czynników środowiskowych wpływających na to funkcjonowanie. C.3.U..3 Potrafi poddać analizie zachowania, procesy i zjawiska dotyczące psychospołecznych potrzeb członków rodzin dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. C.3.U.5 Potrafi rozpoznać i zinterpretować potrzeby rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w odniesieniu do konkretnych problemów rodziny. C.3.U.6 Potrafi zaprojektować proces wspierania rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Kompetencje społeczne C.3.K.2 Jest gotów do przestrzegania zasad etyki w pracy z dziećmi i uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; C.3.K.3 Jest gotów do przyjęcia odpowiedzialności za własne przygotowanie do pracy z rodziną dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. |
||
| Metody i kryteria oceniania: |
Warunkiem zaliczenia jest: • obecność na zajęciach (dopuszczalna nieusprawiedliwiona nieobecność na jednych zajęciach – 2 godz., pozostałe nieobecności należy zaliczyć podczas konsultacji, przy czym nie więcej niż 50% liczby godz. przewidzianych na realizację ćwiczeń), • aktywność na zajęciach. • wykonanie i omówienie zadania projektowego Skala ocen: 91% -100% bdb 81% - 90% db+ 71% - 80% db 61% - 70 % dst+ 51% - 60% dst 50 % - ndst Do zaliczenia ćwiczeń wymagane jest uzyskanie przez studenta 51% maksymalnej liczby punktów możliwych do zdobycia w trakcie realizacji przedmiotu. Student podpisuje się w protokole potwierdzając znajomość uzyskanej oceny z ćwiczeń. |
||
| Zakres tematów: |
1. Sfery rozwoju i funkcjonowania ucznia jako przedmiot diagnoz. 2. Rola obserwacji i wywiadu (rozmowy) w diagnozie funkcjonalnej. 3. Opracowanie scenariusza rozmowy z rodzicami dziecka. 4. Wybrane metody oceny funkcjonowania ucznia. 5. Zasady opisu i interpretacji materiału diagnostycznego. 6. Konstruowanie zadań diagnostycznych. 7. Zasady konstruowania arkuszy obserwacji ucznia. 8. Analiza i interpretacja orzeczeń i opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych. 9. Konceptualizacja indywidualnego programu edukacyjno – terapeutycznego, na podstawie wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia (WOPFU). |
||
| Metody dydaktyczne: |
analiza przypadków, analiza dokumentów ucznia, dyskusja, burza mózgów, instruktaż, , metoda ćwiczeniowa, studiowanie literatury. |
||
Grupy zajęciowe
| Grupa | Termin(y) | Prowadzący |
Miejsca  |
Akcje |
|---|---|---|---|---|
| 1 |
wielokrotnie, sobota (niestandardowa częstotliwość), 11:30 - 15:45,
sala A105 wielokrotnie, sobota (niestandardowa częstotliwość), 8:30 - 12:15, sala A207 jednokrotnie, sobota (konkretny dzień, zobacz opis przedmiotu), 12:30 - 16:15, sala C2.3 |
Dorota Wyrzykowska-Koda | 27/ |
szczegóły |
| 2 |
wielokrotnie, niedziela (niestandardowa częstotliwość), 12:30 - 16:15,
sala C2.3 wielokrotnie, niedziela (niestandardowa częstotliwość), 11:30 - 15:45, sala C2.3 jednokrotnie, sobota (konkretny dzień, zobacz opis przedmiotu), 8:30 - 12:15, sala C2.3 |
Dorota Wyrzykowska-Koda | 27/ |
szczegóły |
|
Wszystkie zajęcia odbywają się w budynku: Budynek Wydziału Nauk o Edukacji |
||||
Właścicielem praw autorskich jest Uniwersytet w Białymstoku.